芬兰教师关注的是投入，而不是结果，整体教学的思路都是以提升质量为导向的。他们

芬兰的小学普遍到了高年级，测验才会出现分数。像初中升高中的时候要拿分数申请，这个分数也是一个平时作业、课堂表现和测验累积在一起的结果。唯一一次的全国性质的标准化统一考试就是高中会考。芬兰人普遍认为统一考试是弊大于利的，它不仅会剥夺教师的独立性——这是作为教师宝贵的一点，还会花费大量资金

全科老师的要求最高，报考竞争也最激烈，因为他们的专业是教育学，教育理论背景更强；学科老师是的研究领域是特定学科，教育学背景仅是学士水平。每年的师范专业考试，如果报考全科教师的专业，除了高中会考成绩（Matriculation Exam）要高之外，在大学的入学专业考试里还要回答一系列关于教育的问题。笔试之后有面试，申请者要展现出积极的个性、良好的沟通技巧，以及职业奉献的决心。每年全科教师的录取比例为十比一，可见录取者都是佼佼者。

在芬兰，中小学老师主要包括在九年级综合学校低年级（1～6年级）进行教学的全科教师（Class Teacher）和在高年级（7～9年级）以及高中（10～12年级）进行教学的学科老师（Subject Teacher）

在芬兰，中小学老师享受很大的自由。他们可以选用不同的教材，采用不同的授课方法，按照各自的标准进行小测验。学校里没有巡视员（Inspector），教师的工资和教课年限及所担任职务的工作小时有关，但不会和学生们的表现挂钩

积极的个性、良好的沟通技巧，以及职业奉献的决心。

以提升质量为导向

早期发现，早期干预

艾拉告诉我，每个芬兰的老师都有一种“早期发现，早期干预”的意识，并掌握一些基本的观察方法和检测工具。

通过提供满足不同层次需求的教育，让学生之间的差异最小。它分为课堂内个别辅导、课后个别辅导、个别学科辅导、特殊班级、特殊学校、语言补习班和母语教育等不同的层次