北京探月学院的线下同伴学习。当遇到问题时，先找找自己的同伴（于楚众 摄）

文/张阳

我是北京探月学院的一名社会科学老师。在探月学院，我们的基础课程，比如经济学、历史学、心理学等等，都采用了“线上+线下”的混合学习模式。国内的“得到”等在线开放课程平台，以及国外的可汗学院和其他MOOC平台，都可以是学生的学习资源。已经有那么多闪闪发光的老师围着学生了，我一个普普通通的老师，还能干啥呢？

这个让人有点悲观的话题，可以换个乐观的说法：如果我自己的课，讲得跟“得到”的老师一样好了，而且还完成了录制，也分享给了学生，那我在自己的课堂上，还能干啥呢？

探月的线下小组学习。线上知识的消化，需要与小组同学一起深入讨论知识背后的东西

我会不会是“卢德分子”？

记得在我读高中的时候，我的历史老师就给我们讲了“卢德分子”的故事：当工业革命到来，机器让很多的工人失业的时候，一个叫卢德的人，带头砸了机器抗议，那些和他一起抗议的人就被叫作“卢德分子”。当年读高中的我，永远无法想象，原来对高中历史这个知识点的应用能力的考试，是在我现在的课堂。

面对互联网这个新工具的时候，我的心情是有一点点矛盾的：既紧张，又期待。

紧张的是，想着自己会不会也成为“卢德分子”。而期待的是，我们好像有可能看到教育本来的样子。因为教育行业其实是个最古老的行业。别的任何一个行业的祖师爷，如果穿越到今天，基本都保不住自己的饭碗。但是只有教育，祖师爷的手艺在今天，照样是个好手艺。无论是东方的孔子，还是西方的苏格拉底，都是如此。

这说明什么问题呢？说明很长时间以来，教育的技术，并没有发生真正意义上的变革。教育作为一个非常古老的行业，一定有自己的能量。也许在人工智能步步逼近的紧迫中，我们可以有机会重新发现教师工作的本质所在。能亲历这个重新发现的过程，是作为教育工作者最大的幸运。

如果我希望帮助学生更好地应对人工智能的挑战，那么我自己就必须先应对好，人工智能将给老师的工作带来挑战。

史蒂芬·平克说：“写作之难，在于把网状的思考，用树状结构，体现在线性展开的语句里。”作为一名老师，我想说的是，讲课之难，在于以线性展开的语句作为工具，让学生同时能够建构树状的知识结构、网状的思考路径，甚至是立体的真实世界。

如何帮助学生更好地结线成网，建立自己的网状思考能力，我觉得这正是一个老师在新分工体系里可以去回答的。虽然“线上”的每门课程，都给出了仔细打磨的树状知识结构，并且转述成了最流畅的线性语言，但是它们并没有完全解决建构网状思考的问题，而这也是我们在真实的线下课堂教学里，需要解决的关键问题。

常有朋友来探月学院参观之后，会问我一个问题：为什么在探月学院这所创新型的高中里，投影仪和大屏幕并不是每一间教室的标配，相反，却都可以找到书写白板？探月学院不是在使用许多在线的学习资源吗？

是的。但是这并不是要求我们一定要在“探月”的每一间教室里都装上投影仪和大屏幕，也不是一定要求每个学生都要抱着一台电子设备上课。在“探月”，我们重新定义了线下学习的价值。

线上，有线上的功夫，线下，有线下的功夫，它们需要重新分工。我也把在这个重新分工的过程中，自己的三个锦囊分享给你。