嗨，大家好，我是“童行学院”的郝景芳。这是我的科学思维第二课：面对孩子的十万个为什么，怎样让好奇心持续下去呢？

好奇心的三个成长阶段

你知道吗，原来好奇心有三个成长阶段，这是由美国哲学家与教育学家杜威提出了来的：

第一阶段，可以说是好奇心胚芽的阶段，宝宝们表现出想要探索和考察周围事物的欲望和本能，比如他们见到很多东西都想摸一摸、咬一咬，或者对着一样从来没有见过的东西专心地捣鼓很久，通过不同的感官操作和体验，来建立对这个世界最原始的感知和认识。这种探索算不上是一种智力活动，但它能够为联想、推理等高级认知能力打好基础。

第二阶段，宝宝们开始有了语言和沟通能力，可以跟别人交流了。当他们发现，原来自己的爸爸妈妈知道的东西很多，可以满足自己的好奇心的时候。他们的探索开始从自己独立完成，变成了人与人之间的交流，或者说变得更加社会化，开始向爸爸妈妈提出十万个“为什么”。语言，变成一种工具来满足和推动好奇心。其实，这个时候，他们的提问更多是在练习搜集和处理信息的能力，所以能否得到一个具体的答案，一个科学的解释，并不是最重要的。

第三阶段，好奇心的广度和深度，开始超越了第一阶段的原始冲动，以及第二阶段的社交。这时候孩子提出的问题，很多是经过自己的观察，经过与自身经验的对比和推敲之后，所产生的疑问。比如说，孩子观察到，即使到了冬天，也不是每棵树的叶子都会枯黄，都会掉光，有些树还是绿意盎然的。这时候，他可能就会产生疑问，为什么有些树到了冬天光秃秃的，有些树却不会呢？

这时候的好奇心，成为了一种促进孩子思考与智力发展的动力，也成为了孩子与世界建立连接的一种重要力量。

▲图片来源：视觉中国

保护孩子的好奇心

孩子提问时，怎样的回答和引导才能保护好他的好奇心？

让孩子的好奇心持续下去，关键在于从第二阶段成功地发展到第三阶段，把好奇心内化成一种思考的习惯。具体要怎么做呢？

第一步：让孩子回顾和梳理自己是怎么发现这个问题的。

当孩子问了你一个问题的时候，你可以问他：咦？这个问题妈妈觉得很有意思，我以前也没有想过，你是怎么想到这个问题的呢？可以跟我说说吗？

这一步的引导，是为了把看起来孤立的问题重新放回到孩子思考的现场，通过孩子自己的复述，让他所看到的、所想到的浮出水面，把问题的来龙去脉更完整地呈现出来。把问题，从一个点变成一个面。

你会发现，这一步的引导是为了引导孩子在有意识的经过观察、收集信息、与经验进行对比以后，形成自己的问题的。也就是前面说的好奇心第三阶段里面，问题生成的逻辑。

比如，孩子问：为什么我们人用两条腿走路呢？这时候，你可以反问他：你是怎么想到这个问题的呢？是不是看到了什么东西，让你想到这个问题呢？是不是因为看到了小猫小狗、老虎狮子、大象，都是用四条腿走路的。这时候，你可以帮他进一步梳理问题完整的表述：你是不是觉得好像大部分生活在陆地上的动物都是用四条腿走路的，好像只有我们人是用两条腿走路，是不是觉得对比起来人很特别，想知道为什么呢？这样帮孩子梳理出完整的问题表述以后，孩子就会慢慢意识到，哦是呀，原来我是通过把人和其他动物对比起来，才发现这个问题的。久而久之，他可能会开始从无意识的对比，变成有意识地对比，来帮助自己发现更多值得探索的问题。

第二步：以引导孩子思考为前提，有策略地回应孩子提出的问题。

我们可以分两种情况来讨论：

情况一：不知道答案的时候，怎么做？

别着急，这个时候可以告诉他：“你又问了一个好问题哦，你把我难住了，这个问题我也不知道，你问的问题特别好（给予好奇心鼓励）。接下来咱们俩一起来查一查好不好，我现在就帮你打开手机、翻开书一起找一找。”

有些家长会担心，孩子会不会觉得父母不知道这个问题就鄙视父母呢？其实有充足的证据表明，一般在健康环境下长大的孩子都不会有这种想法的。

和父母一起搜索答案时，孩子会充满好奇地等待搜索结果，有了答案之后，父母再跟孩子一起了解，孩子会觉得很开心：自己的问题得到了重视，好奇心得到了鼓励，而且爸爸妈妈愿意陪他一起学习，也是做了很好的榜样，可以鼓励孩子去求证自己心里的问题。

搜索答案的时候，除了在搜索引擎里面输入问题这个办法以外，还可以尝试在视频网站上进行搜索，因为现在有不少高频的科普类问题，都已经制作成视频或者动画的方式，这种方式对问题的解释会更直观一些，孩子理解起来也会更容易。如果你看到一期还不错的科普视频，你还可以顺藤摸瓜地关注这个视频的官方账号，看看他们还发布过哪些科普视频，自己整理出一个视频目录，下次要搜索答案的时候，可以优先看看目录里面有没有相关内容。

同样的道理，平时给孩子买过的、或者别人推荐但是还没买的科普类童书，我们也可以把书本的目录copy下来，整理到一起，作为高效的信息检索库，等到要搜索答案的时候，可以优先搜索这个目录库里面有没有对应的内容。

总而言之，父母们可以记住第一个要点，就是在自己知识储备不足以应对孩子的问题时，可以跟孩子一起寻找答案，不要羞于承认自己不知道。

如果找到的答案，既不是直观的视频解释，也不是有趣的书本内容，而是生硬的百度百科式介绍，该怎么跟孩子解释呢？

很多知识我们自己学起来都很生硬的，跟孩子讲，想一想就觉得孩子肯定听不进去，那么怎么用孩子的方式让他喜欢听呢？我给大家四个关键字——“儿童视角”。

我们一定要知道，在孩子眼里，这个问题处于一个什么样的认知水平？也就是说，他的眼里是怎么看待这个事情的，我们要从孩子的视角出发去聊这个问题，通过对话让孩子讲出他的想法。然后，我们再尽可能从他的视角出发，去理解万物，聊自然、聊科学、聊宇宙这些离他生活很远、很难理解的事物。

给大家举一个很典型的例子吧——我女儿曾经问过我：“妈妈，有一个问题我一直不明白，为什么说地球是一个球？大地是平的呀！”

多么好的一个问题啊，各位家长想一想，实际上在我们生活中，我们看到大地就是平的呀！我们任何一个人用肉眼都看不出来大地是一个球，但是如果我们直接就告诉孩子说地球是一个大球，世界就是这样的，就好像我们真的能够自己看出来地球是一个球似的，孩子听到这样的答案，他就会对此感到特别奇怪：地球哪是一个球啊？看起来不就是平面吗？爸爸妈妈这个回答还是没有解答我要问的问题呀！

我们仔细想一想，就拿上边的例子来说。从孩子的视角出发，你会发现一件细思极恐的事情——很多的古代科学并没有那么荒谬，就比如天圆地方这样的学说，古代人相信天圆地方，我们今天说它荒谬，但其实古人产生这个想法并不荒谬。古人是在没有望远镜和卫星的情况下看到的世界，不就是“天圆地方”的吗？从哪儿看出地球是一个球呢？

我们应该尊重孩子的视角，在开口给出答案——世界就是这样之前，先停下来想一想：为什么，孩子会有这样的视角？我们能不能以他的视角作为起点，带着他去一步一步接近真相？

那么如果尊重孩子的视角，实际操作上，我们应该怎么去引导呢？

就拿上面的例子来说，我们可以先认可孩子的问题很有洞见，很有趣，然后带着他一起搜索古人是怎么发现这件事的；通过这样的故事，孩子可以知道古人的探究也是非常不容易的；之后可以带孩子做个小实验，把很小的一粒米放在一个大气球上，让他试着从米粒的视角去看气球，他就会一下子恍然大悟：“哦！原来地球的大小和我们看上去的平面有很大的关系！”

▲图片来源：视觉中国

这就是所谓的儿童化讲解科学，其实儿童化讲解这件事情挺难的，不了解的人觉得——不就是用孩子喜欢的方式去讲，你讲的像个故事一点儿他不就喜欢了吗？其实真的不是那么简单，我们不是说给太阳打扮成太阳公公，地球打扮成地球小弟弟，这就叫儿童化讲解了，儿童化讲解是用儿童能理解的语言，从儿童的视角出发，用他们的思路把这个科学问题给讲清楚。

情况二：一些问题我们可能是知道答案，知道结论的，要直接说出来答案吗？

在多数情况下，最好不要直接给出答案。直接告诉孩子事实，而不是从他的问题视角出发，会让孩子很困惑。要么觉得答非所问，要么脑子就停在思考自己的问题上，没有跟上你讲解的节奏；要么干脆听不懂你在讲什么。

那么怎么办才最好呢？我要分享的关键就是用对话来引导孩子找出答案。

我们以孩子的视角出发，有一些问题我们可能是知道答案，知道结论的，但是我们可以hold住自己一下，别让自己直接蹦出答案，而是跟他对话，跟他一起观察，勾出他心里的问题，带着他一起一步一步去发现问题的真相。

这个过程中，他可以进行观察、对比、假设、思考，可以和家长进行有逻辑的讨论和分析，这些都是对锻炼孩子思维特别有好处的！如果这个结论最终是孩子自己得出来的，他也会对此印象非常深刻。

最最重要的、我需要再强调的是——他在这样的一个讨论过程中，本身也是得到了思维能力上的培养，而不仅仅是记住了一个知识。

我下面会举一个小例子来阐述上面这一点，“为什么有四季”？

我们可以先问问孩子：你觉得为什么地球上是四季而不是五季呢？

孩子就会想：“对啊，为什么呢？”他也很好奇这个有趣的问题。

接下来可以跟孩子讲，之所以有四季呀，是因为气温有两个极端，一个最热，一个最冷，最热过渡到最冷中间有一个时候不冷也不热，最冷过渡到最热中间也有一个时候不热也不冷，这样加起来正好是四个季节：热、不冷不热、冷、不热不冷。

那么为什么地球上会有两个极端冷和极端热的时候呢？我们又可以跟孩子讨论，问问他：“你觉得我们地球上的热和冷是哪来的呀？”小朋友肯定会马上联想到——是太阳带来的热，如果没有太阳光，地球就冷冰冰。

这时候我们可以和孩子探讨——如果说最热的季节是太阳光直射我们的时候，你觉得最冷的季节是怎么样的呢？小朋友根据反面推理很容易就会得出结论——那就是太阳光不直射我们了呗！

孩子通过自己的推论得出了冬天、夏天产生的原因，那么春天和秋天的原因也就显而易见了。

生活中怎样让孩子的好奇心不老？

我们作为父母，是孩子成长环境最重要组成部分。那么，怎样的环境会让孩子更有好奇心，怎样的环境会让孩子失去好奇心呢？

麻省理工学院认知心理学教授 Claire Cook的研究给出了生动的答案。在实验里面，她先让一些5岁大的孩子玩一个音乐盒。一部分孩子的音乐盒里可以用4颗珠子启动，另一部分孩子的音乐盒有时需要4颗珠子，有时只需要2颗。

接着 ，Cook 给所有孩子一个新的音乐盒，和一些粘在一起的珠子，她想看看，第一个音乐盒的操作经验，对孩子探索新的音乐盒有没有什么影响。

结果，那些一直在玩4颗珠子启动的音乐盒的孩子，在探索新的音乐盒的时候，在探索新的音乐盒时，想不到还可以把珠子拆开来用。而那些玩过4颗珠子或者2颗珠子随机启动的音乐盒的孩子，大部分都开始研究怎么组合珠子能让音乐盒发出声音。

从这个研究，我们可以看到，如果学习环境总是固定不变的、一眼看到尽头的话，孩子很容易会失去探索的兴趣和好奇心，思路会被固化。反过来，如果周围的世界存在不确定性，就有可能激发孩子积极主动的探索，努力想弄明白事物背后的运作规则。而这种对规律的主动探索，本质上跟科学家的研究是一样的。都会经过观察、假设、验证的过程。

同样地，麻省理工学院的心理学家 Laura Schulz 也从教学方式上做过类似的研究。

她用不同的方式给4岁的孩子呈现一套玩具。在一组孩子面前，她就像一个冒险家一样，“意外”地启动了玩具，并用惊讶的语气对孩子们说：“你们看见了吗？是不是很神奇？让我再试一试！”

在另外一组孩子面前，她用传统的教师姿态给孩子展示玩具：“今天我们要学习一种新玩具”，然后给孩子展示玩具的功能。

然后，她给两组孩子留下玩具让他们自己探索。不出所料，第一组孩子玩得很开心，还发现了玩具的很多隐藏功能；而第二组孩子很快就厌倦了，也没有发现玩具别的玩法。

这个研究给到我们一个启发，就是如果我们能够让学习变成一场探索，孩子就会有兴趣，孩子会非常愿意去探索一个未知的领域探索，一个有趣的领域，而如果这个过程中他能不断发现新东西，经过他自己的努力，发现一些有趣的东西，那么孩子就会觉得过学习程非常的饶有兴趣，乐此不疲。

如果我们想把学习变成一场探索，可以怎么做呢？

一句话概括就是，保持世界的神秘感和不确定感，把发现的乐趣留给孩子。

举一个列子：在玩水的时候，试着把不同的东西放进水里，放之前，请孩子预测一下它会沉下去还是浮起来，这种物体浮沉的不确定感，会激发孩子想要探索跟浮力相关的原理。

再举个例子，读绘本的时候，读完一页，故意留下一个悬念，让孩子先猜猜下一页会发生什么事情，再亲手翻开，这个过程其实跟科学研究当中的观察、猜想和验证是异曲同工的。

好了，今天的课就到这里了，我们今天主要向父母展示了“如何让孩子保持好奇心？”。我们要和孩子一起探究问题，我们可以用对话产生引导，从孩子的视角思考问题，最终我们也可以保持这个环境的神秘性和不确定感，让孩子进行自我探索。

希望今天的课程对你有用，谢谢你的聆听，我们下节课见。

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