因此，芬兰唯一的高风险测试就是高中毕业会考，平时教师可以专心发展教学，不用经常受到考试或者评价的困扰。

而国际比较研究表明，芬兰学生更少出现学习焦虑与压力现象。相应地，教师的授课时间也较少，从而有更多时间参与到教学改善中去，也更能提升个人的专业水平

也因此，教师被给予最大的教学自主权，在课程纲要范围内，要教什么、怎么教、用什么教科书，都由教师自由选择。

芬兰人认为，教师必须是“研究型”的，他们有能力学习，才有能力创新教学，教育才会不断提升。

更重要的是，教师在芬兰文化中是“开拓者”，关系到心智建设、认同建构，享受着整个社会的尊敬和信任。

但更根本的是，如何创造一个激发学生内在动力的环境。

芬兰教育其实本身也是学习国际经验的结果。芬兰早年学习英国、美国，还有邻居瑞典，最近几年上海的PISA成绩突出，他们也来学习上海经验，比如怎么维持课堂秩序、怎么让家长多参与等。他认为，学习芬兰是怎么学习别人经验的，也很重要

芬兰教育的独特性根植于芬兰社会价值观中，人们普遍认为教育是一种公共利益，如基本人权一般受到宪法保障。因此，芬兰没有公立与私立的二元教育体系，芬兰的教育都由国家出资，也不会让教师薪资取决于学生的测试成绩。平等，是上世纪60年代开启的芬兰教育改革的基石。

这是一个比在PISA评比中名列榜首更加令人震撼的成就，

芬兰学校之间的成绩差距极小，所谓的“好学校”与“差学校”的成绩只相差5%。