（插图：老牛）

从完全信任到AI祛魅

戴光远今年读初二，留着短发，脸上胖嘟嘟的，说话的时候眼睛一眯，有青春期男孩身上常有的那种羞涩，但回到男生中间，又可以滔滔不绝起来。那是2024年12月的一个周一，下午的最后一节课，他在一间计算机教室里上一门叫“AI创未来”的课，课上有七八个同学，有初中生，也有小学生，恰好都是男孩，坐在靠墙的一排座位上。他们面前摆放的是一台苹果台式电脑，有的孩子桌上还放着自己的笔记本电脑，几块屏幕连起来，像个技术小极客。

戴光远屏幕上打开的是ChatGPT的聊天界面，他正在开发一个学习规划软件，要AI帮他编写代码。但事情进展似乎不太顺利，他忍不住和同桌吐槽说：“它怎么这么笨。”坐在他旁边的王诗华比他低一个年级，这学期刚选这门课，在一旁不露声色地笑着。他也有自己的项目，是一个作业管理系统，老师可以在上面布置作业。我好奇地问戴光远是怎么想起要做这个软件的，他笑嘻嘻地打开了ChatGPT的历史对话记录——那里藏着前后经过。

他起初是问ChatGPT：“我是一个14岁的初中生，有什么方法能让我月入3万元？”戴光远解释说，因为他妈妈有次告诉他，将来他要能月入3万元就很满足了。ChatGPT给了他一些分析，他不满意，继续追问道：“我比较喜欢使用AI编程，然后我的理科能力还不错，文科能力也很好，我的学习能力很强。”ChatGPT于是给出了更具体的建议：“1.开发和销售小型AI工具或插件，比如一些自动化脚本、生产力工具等；2.提供AI咨询或教程服务，帮助其他学生或初学者学习如何使用AI工具（这也可以结合他的文科优势）；3.创作内容（比如通过B站或其他平台）分享自己学习编程的过程和技巧，通过流量变现。”

经过一番讨论，他们最终决定做一个学习辅助工具，戴光远将其命名为“AI学习规划师”。ChatGPT还帮他梳理了这个工具具体要包含的功能和实现的可能性。做了一些取舍后，他也和王诗华一样决定先从熟悉的作业环节开始。不过，戴光远已经上了几个学期的AI课，经验更加丰富。他打算让这个软件可以帮同学们直接从学校系统上自动读取作业，而且能够按照个人兴趣、难易度等将各科作业分出优先级，帮他们规划好做作业的时间。

这学期，戴光远已经在这个项目上投入了几个月，经常放学回家接着弄，他爸爸也挺支持，把自己的付费版ChatGPT账户共享给了他。现在，这个作业规划功能已经初具雏形，界面虽然还比较粗糙，但已经可以调出来使用。不过，AI帮他写的代码里如今总是报错，戴光远一直找不到出错的原因，跑去问其他的大模型，也解决不了。他只好去求助老师俞星。俞星脸上架着一副窄框眼镜，斯斯文文，很有耐心的样子。听了戴光远的诉苦，俞星把他的代码调出来，教他怎么搜索定位，很快就找到了出错的代码，修改几个符号后，错误消除了。

“AI创未来”这门课是俞星在2023年开设的一门素养类高阶课程，每周上两节，大多数选课的学生在这节课上都会自主开发一个自己的小项目。虽然每个项目都不一样，但对俞星来说指导起来并不算难。他以前在谷歌公司做计算机工程师，在美国硅谷待了近10年。2021年，他带着妻子和两个女儿回国，加入杭州云谷学校，转行做了一名计算机老师。

云谷学校的办学背景比较特殊，创办者是包括马云在内的阿里巴巴合伙人，校址位于杭州西湖区阿里云办公园区附近，从幼儿园到高中实行一体化办学。负责学校科创工作的副校长卢晓飞告诉我，用科技赋能教育是云谷学校2016年筹建开始就确定的办学理念。学校招收的老师背景十分多元，既有俞星这样来自大厂的工程师，也有不少从国内外企业出来的资深员工，还有来自公立或私立学校的老师。学校特别鼓励各个学科的老师去探索新的教学方式。

2022年底，美国人工智能企业OpenAI对外发布ChatGPT后，俞星那些仍留在IT业内的朋友都对这款新产品的表现感到惊艳，这也让他意识到，这款产品应该对孩子们来说也是个很好的学习工具，要尽早用起来。于是，他向学校申请了一门新的课程，取名为“AI创未来”。这门课是在学校原有的科创素养类课程DTI（设计思维）体系下开设的，面向中小学的孩子。

云谷学校所有学生都要上的DTI（设计思维）通识课程，会让孩子们接触到各种科技应用与挑战，感兴趣的学生还可以在对应方向的潜能课程（选修）中进阶

其实不只是俞星，那时候云谷学校其他一些科目的老师也接触到了AI，试着用它来找资料、备课，还把它引进课堂教学当中。卢晓飞说，学校鼓励这些尝试，甚至动过开发一个教育专用大模型的心思。这个想法虽然没有最终实现，但2024年9月，他们开始开发自己的AI学习平台——“云谷AI”。

2024年12月初，云谷学校举办第六届学术周活动，主题聚焦在“用AI解锁未来”。这场活动有来自全国20多个省份的500多位教育人士参与，包括一线老师、校长、地方教育官员、专家学者等。在学术周期间，“云谷AI”正式发布。担任这个项目负责人的是云谷学校的小学数学老师朱力。他告诉我，“云谷AI”本质上是一个AI智能体（agent），技术底座是用的第三方大模型，其实技术门槛不高，大部分学校都可以做到，只是因为面向的是未成年的孩子，他们前期要做大量的测试和验证。

相比之下，俞星的课堂过去两年里进行的是一场更大胆、更开放的AI教育实验。他把孩子们置于一个完全敞开的AI使用环境中，不给孩子们设置固定的学习任务和目标，也不限制孩子们对AI工具的使用，让他们自由地去探索。这对俞星来说也是一次独特的体验。

“一开始他们会觉得AI非常牛，你不会的它都会，而且做得又快又好。”俞星在头几节课会给孩子们展示AI的强大功能，比如让AI现场写一个课堂管理软件或者写一个“坦克大战”游戏，让孩子们能够玩起来。接下来几节课，则是一个AI祛魅的过程。孩子们开始自己试着上手操作，慢慢就会发现，AI虽然很厉害，但也有很多不靠谱的地方，会犯一些他们都觉得挺低级的错误，或者是答非所问、胡言乱语。

从这个过程中，俞星总结出，孩子们对AI的认识大多会经历三个阶段：从超级信任到祛魅，再到共同学习。“进入第三个阶段，孩子们能更好地识别出AI的错误，并且想办法去修正它，甚至想办法防止它出错。”俞星告诉我，他的这门课关键不在于教给孩子们关于AI的知识，也不只是让他们交一个作品出来，而是带给他们一种新的学习范式——用AI去学习。

2024年云谷学校学术周期间，学生正在体验模拟飞行

用AI怎么学

坐在戴光远、王诗华旁边的王康远是初一的学生，高高瘦瘦的，有着一双大眼睛。他很小的时候就在家玩3D模型打印，自己买设备组装过一套3D打印机，后来在学校还办过3D打印社团。玩着玩着，王康远发现需要掌握一定的编程能力才能进阶，就选了俞星这门AI课。俞星告诉我，他班上的很多孩子都是带着自己的想法来的。他通常会让他们先找AI聊一聊，看看要实现他们的目标需要用到哪些资源、工具和能力，应该分哪些步骤，可以拆解成哪些小的任务，最终的目标是要去实现它。

很多孩子适应得很快，有时让老师都觉得吃惊。比如不少孩子都摸清楚了不同大模型的特点，然后让它们组团给自己“打工”，就像一个工程开发团队，分成项目经理、开发人员、测试人员等不同角色，让它们彼此配合，互相检验。王诗华和王康远都说，学会用AI之后，他们遇到不懂的，也不再是像小时候那样先跑去问家长和老师，或者上网去检索，而是先来问AI。如果AI没有听明白他们的意思，他们就会换种问法，直到找到答案。现在的生成式AI是使用者必须自己去推动，AI才会给你反馈，提问的重要性不言而喻。在这个过程中，孩子们就要调动思路。

俞星将发生在他课堂上的这种学习方法定义为“下山式学习法”。他说我们传统的学习方法是从山脚开始，一步一步地往上爬，很多人可能爬到半山腰就兴趣全无了。“但有了AI，就像有一架直升机，直接把你空降到一个小山包上或者半山腰，你得从山上下来，你走下来也行，滚下来也行，总之你得想办法下来。这个过程中，就逼着你去思考，去探索。”俞星相信，真实的环境会给人带来压迫力，也会给人一定的视野，这样学习的效率要高很多。

在AI时代，教育更加强调学生的主动探索和具身参与

比如很多孩子在开发自己的项目时，都会遇到数据管理和储存的问题，这就需要具备一些数据库的知识。在常规的学习模式中，老师就要把相关的概念和原理系统地搬出来讲解，学生经常听得云里雾里，听完了也不知道具体有什么用。但在项目开发进程中，AI有时会带着学生直接绕过这些概念，先帮他们应用到产品中。等后面遇到问题了，需要回头来搞明白它才能继续前进，孩子们就要停下来去学习。俞星说，他通常不会干预大家的学习进度，但如果大家都觉得某个东西理解比较困难，他就会找时机举行一场小的讲座，结合大家的产品来集中讲解。

不过，在过去的几个学期，也有孩子不太适应这种学习方式，会中途退出。这个学期就有个孩子学到一半选择放弃了，他报名俞星的课是因为家长觉得现在学AI很有用，但进来之后他发现跟自己想象的不太一样，上课总是走神，学得很累。俞星特别担心孩子的信心被打击到，就找几个科任老师一起商量，最后征求孩子的意见，给他调了一门课。俞星说，过去我们老觉得一个学生跟不上一门课的进程，就是这个孩子不行，其实可能是他的兴趣或者节奏没有跟课程匹配上，可能过一两个学期，他再回来学，又能适应了。

在这次学术周上，包括戴光远、王诗华在内，有好几个孩子获得了登台的机会，向观众介绍了自己的项目。上学期，俞星班上还有两三个学生出去开了一个编程社团，想把自己学到的方法教给更多的同学。在AI的帮助下，他们开发出了一个食堂菜品评价系统，让同学们可以在上面给学校食堂的菜式、大厨们打分、提意见。还有个孩子觉得背单词很难，用AI编了个程序，只要把老师教的单词输进去，就能生成一份模拟卷，还会联想其他相关的单词。他最开心的是让自己的同学也用上了这个程序。

俞星也是从学生时代成长起来的。他本科在浙江大学计算机系，他说那时候的计算机教育是很科班的方式，先学C++、数据结构，然后是算法、操作系统等，一点点往上学，非常扎实。“但不可否认的是，作为一门专业性很强的学科，其实很多人学到一半会感到迷茫，不知道学这个东西有啥用。”从浙大研究生毕业后，俞星进入谷歌中国担任计算机工程师，从“菜鸟”开始，一步步成熟起来。他跟身边的程序员们交流，大家都有个感觉，就是学校学的有些东西，要工作五六年甚至10年后才能意识到其价值。“也不是说老师当初不讲，就算讲了，你那时候是感受不到的。”他觉得有了强大的AI后，未来的计算机学习会呈现不一样的态势，“就像我们‘80后’小时候学数学还要花很多时间去学珠算、心算，现在这些都没有人学了。将来学计算机可能也一样，你对基本的概念理论当然要理解，但这个东西具体要怎么做，可以让AI来帮你完成，人要做的是判断AI写的东西有没有错误，适合不适合。”

其实，怎么给AI挑错也是一个学习的过程。俞星经常告诉孩子们，不能只是把AI当作一个工具，一味地去依赖他，最好是把它当同伴。“你要发挥自己的主动性，当它犯错了的时候，你应该是跳进去帮它一起把错误找出来，解决它，而不是把它一脚踹开，换个同伴。”他告诉我，这个模式在编程界叫结对编程（Pair programming，一个人输入代码，而另一个人审查他输入的每一行代码。输入代码的人称作驾驶员，审查代码的人称作观察员或导航员，两个程序员经常互换角色）。

虽然孩子们都有比较强的驱动力，但在一个完全开放、完全以他们自己为中心的环境下，老师怎么来把控好学习的边界也很重要。俞星的经验是，不能一下子拔得太高，能到孩子们踮踮脚够得着的程度最好。比如王诗华小学也是在云谷学校读的，有一定的编程基础，其实他最早想写一个失物招领的系统，但跟俞星说了后，俞星觉得失物招领涉及的环节比较多，他现在完成起来有困难，就劝他做一个简单点的先练练手。王诗华的作业管理器也是先从最简单的登录页面开始做，然后再慢慢加入更复杂的功能。“我们在工程界有个术语叫最小化可行原理（MVP），意思是开发一个东西的时候，每一步都切成最小的一块，这一块是独立的，模块很清晰，可测试，可单独发布。孩子们开发产品也是这样，一步步拆分，先做出来，遇到有障碍的地方就停一下，解决它。”

课后，云谷学校初一的学生们正在讨论一款应用

用AI如何教

即使在以拥抱科技为理念的云谷学校，俞星的课堂也只是一场小规模的试验。作为“云谷AI”孵化项目的负责人，朱力和团队也考察了国内这两年出现的不少AI教育产品，发现有不少还是停留在原来的教育理念上，是为了把应试做得更加精致更加高效，所以他们才决心自己来开发。但“云谷AI”推出后，也并未在全校立马铺开。副校长卢晓飞说：“教育行业跟其他行业不同，同样一个产品，其他行业做到96%就觉得比较成熟，可以拿来用了，但在教育领域，99%和99.9%都有区别，尤其是基础教育面对的还是一群判断能力不健全的孩子。”

过去大半年，朱力和一帮志愿者老师花了很多时间在后台提示词的编辑上，也参考了有名的非营利教育组织可汗学院推出的AI平台Khanmigo的提示词。这些提示词比如：“你解答问题的时候，永远不会直接给我答案，总是尝试提出恰到好处的问题来帮助我学会自己思考；你始终根据我的知识水平来回答问题；当我反复要求提示或者要求帮助，不付出任何努力的时候，你一定要警惕；如果我与你分享任何个人的身份信息，包括名字、地址、电话号码，等等，不做任何回应。”眼下，他们还在做的一件事情，就是要给学生量身定制AI的使用权限。“我们学校管理iPad有一个类似驾照的考试，未来AI应该也有驾照，对不同的孩子开放程度应该是不一样的，特别是课外使用的情形。因为有的孩子如果连最基本的东西还没有学好，你让他直接用AI得到答案，对他的认知成长可能并不利。”

而在课堂教学中，云谷学校很多时候是把怎么用AI的权限交给了各个科目的老师。和孩子们一样，AI对老师们来说也是个新事物，需要不断地摸索。

朱力的教育生涯是从家乡浙江温州开始的。他在温州的农村学校、城乡接合部的学校和市区最好的学校都待过，还曾经和一帮朋友组织过一个社团，一帮来自各个学校的教育技术发烧友聚在一起研究新的教育技术。朱力最早用ChatGPT是在2022年底，“那时候还是3.5的版本，我们就觉得已经非常惊艳，甚至有点后背发凉的感觉。我告诉它请你用苏格拉底提问的方式跟学生对话，它至少可以做到70分的水准，相当于一个优秀的人类教师”。朱力在学校组织起一帮老师，大家开始研究怎么把AI用到教学中。

我听过朱力上的一节数学课，那也是学术周期间的第一堂公开课，展示了“云谷AI”的用法。那节课就设置在学校宽敞的报告厅内，有20多个六年级学生参与，他们在课上要玩一个《村民与树木》的游戏。游戏规则是这样的：

1.你是一位村主任，你的村里有200棵树，这让这里的环境舒适优美。

2.伐木是村民唯一的收入来源，所以每年你要带领村民砍下一些树，每卖一棵可得游戏币5元。

3.每年年初，剩余的树因为自然繁殖，大约能增长10%的数量。

孩子们每个人手里都有台平板电脑，在上面可以用AI玩这场游戏。课上的朱力穿着一件深色的针织衫，说话不急不缓。一开始，他没有给这场游戏设定任何目标，孩子们可以根据自己的喜好随意砍伐树木。

不同孩子选择的游戏策略也不同。有的孩子第一年砍的树木少，后面再慢慢增加，有的则是先多后少，还有的孩子每年砍伐相同的棵数。他们把要砍的棵数输入给“云谷AI”，AI会计算出每一年的收入、剩余树木、再生的树木，还会描述对应的环境状态。几分钟后，第一轮游戏结束，大部分人的树林还在，村民也得到了收入，但也有孩子短短几年就把树砍光了，游戏提前终结。

云谷学校的教室里正在进行一场教学工作坊

《村民与树木》是一个脱胎于可持续发展领域的游戏，朱力将其简化后使得六年级学生能够以数学思维去思考它。一轮发言结束后，朱力推动游戏继续，他让孩子们先放弃其他的策略，集中来考虑每年砍伐固定棵数的方案，他们的任务是：“寻找最合适的砍树棵数——每年砍几棵，能确保树木永远不会降为0，并且收入高且稳定？”

如何快速找到最佳的砍伐棵数？这时候，孩子们就要开始进行分工，每个人用不同的数字去测试。这是数学领域的一种枚举法。也有小组想到了一种更聪明的办法，他们先从大的数字开始测试，下一次再取其一半测试，直到接近答案。还有的孩子不想用这种“土办法”，试图找到“捷径”，他直接问AI：“除了枚举法，还有什么其他方法可以解决这个问题。”AI回复了一大段文字，夹杂着很多复杂的公式，他又请它“用六年级的小学生能听懂的话说”。AI这次回复了一个解方程式的简化版本，但方程式的表达里使用英文符号“frac”（fraction，分数）。小朋友继续追问道：“frac是什么意思？”

打破学科壁垒，让知识回归生活场景，这也是近几年中小学新一轮课改的目标。“没有AI的时候，我们很多学科也在做这样的探索，通过一些游戏或者项目的方式，让孩子们体验到学科本身带来的价值感。”朱力说，为了让数学问题能够更加的生活化、情境化，他们就要去找各种各样的资料，从里面提取数据，看这些数据能不能跟最近孩子们在学习的数学问题联系起来。假如孩子们最近在学百分数，正好今天的新闻里面有一个信息是跟百分比有关的，老师就把这些信息拿过来改编成一道题。朱力坦言，这意味着老师要时时刻刻保持对世界的关注，有时候数据不合适，还得去找其他的数据来补充，会耗费很多精力。

“但今天，你借用任何一个大模型，你要什么样的新闻，要什么样的主题，它就可以帮你去找这样的信息，还能判断里面的数据能不能用，也可以直接帮你编出一道题目，甚至直接生成word文档下发给学生。这样，老师就可以腾出更多的精力去做更贴合学生的事情。”

2024年12月，小学数学老师朱力正在上一堂公开课，孩子们使用AI模拟数学问题

师生互动模式的改变

和朱力一样，云谷小学语文教研组的组长蒋卉最早也是觉得AI用来备课很好用。她给我讲了一个例子，小学语文有个单元是研究古今中外的神话故事，教材里的篇目涉及女娲补天、精卫填海、盘古开天辟地和古希腊神话普罗米修斯盗火。她让ChatGPT帮她梳理这些神话故事的起源和文化背景，很快就得到了一个结果，甚至还给出了分析对比中外神话特点的表格，给人一目了然的感觉。通过AI，蒋卉又整理出了古希腊神话里的主要人物和他们之间的关系图谱。

“聊完之后，我又特别想了解古希腊神话和我们现代生活的联系，比如建筑、音乐、电影等等。它也很快地提供了案例，比如星巴克咖啡的标志，其实就是来源于古希腊神话故事里面的人物海妖塞壬。”蒋卉说，有了AI工具后，他们备课的效率高多了，AI有时候还能帮老师突破自己的思维定式和认知局限。

蒋卉从事学校教育已超过30年，她曾在湖北武汉的市重点小学担任副校长，2018年，应聘到云谷学校的时候已经49岁。尽管是教研组年龄最大的老师，但蒋卉是最早开始用AI的那批人。当时的契机是为了给她即将本科毕业的儿子申请美国的大学，她要搜集不同大学的信息，有个同事就建议她试试刚出来的ChatGPT。一开始，蒋卉只是把它当作搜索引擎用，后来越来越觉得离不开它了。采访的时候，她还在向我展示她用到的各种AI工具，有的是帮她整理听课笔记，有的可以在她看完一本书后直接跟她语音聊天。

在低年级的语文课堂上，蒋卉也试着直接引入了AI。让她感受最深的是，AI角色的存在，改变了课堂上师生互动的传统模式。

三年级的语文课有个单元是教孩子们创编童话故事。传统的教学也采用了偏游戏化的方式，老师会准备几组卡牌，分别为时间、地点、人物，孩子们从中各抽一张编一个自己的短童话。课程教材里面设置了几组词供孩子们选择，比如国王、早晨、玫瑰花园，但蒋卉觉得还不够有想象力，她把这些需求提给AI后，很快就制作出了更多的卡片。蒋卉说，这节课的目的是让孩子们了解一个故事构成的核心要素，比如主题、角色、情节、冲突等。“我希望让学生在课堂上体会到，同样的时间、同样的地点、同样的人物，会因为你要表达的主题不同，而产生不同的情节。”

蒋卉会让AI扮演一个三年级的语文老师，自称是魔法老师，带领孩子们玩一个抽卡游戏，然后创编一个200字左右的小童话。上课之前，蒋卉先试着和AI玩几轮，给它提供反馈，上课后再请出这位魔法老师。孩子们是通过老师来与AI对话的，他们会先抽卡给AI，有的学生想表达的主题是互相帮助，有的是想讲一个如何克服困难的故事，AI很快就能创作出不同版本的故事。为了让故事更有戏剧性，蒋卉还准备了一组“意外”卡，学生们从中抽出一张给AI。这样，故事情节里就加入了意外。

到下一步，孩子们就要自己动手创作了。蒋卉说，语文教育中，写作一直是个痛点，几乎每个班上都会有几个写作比较弱的孩子。“并不说他的思维比较弱，或者没有想法，更可能是他写的时候，因为句子与句子之间的连接做不好，或者是他的识字量、能够正确书写的汉字量不够，最终都影响了他的语言表达。这个孩子可能就会产生挫败心理，甚至害怕写作，放弃写作。”蒋卉觉得，对孩子们来说，写作最宝贵的不是多么精彩的文字，而是一个思维形成的过程。“很多孩子其实是有编故事的能力的，只不过写起来存在困难。这时候，我们更要想能不能帮孩子把思维的那个过程保留下来。”

在朱力的公开课上，同学们正在为《村民与树木》游戏中自己的砍树策略辩护发言

蒋卉在三年级遇到过一个叫小航的孩子，也是一个写作困难户。蒋卉这次请“魔法老师”帮小航把这个故事编完整。“AI一上来就会无条件地给孩子提供情绪价值，称赞他，肯定他，然后引导小航说出自己的想法，从他的只言片语里，慢慢把故事串联起来。”

小航想讲的是一个探险家的故事：探险家出门后，在路上遇到了可爱的兔子，还遇到了眼镜蛇。AI问小航，眼镜蛇是他的朋友，还是敌人？小航说是敌人。于是，探险家用一个可伸缩的小网兜抓住了它。AI又问，抓住它以后，眼镜蛇是想帮助探险家，还是说它有其他的诡计……

“如果是我跟小航这样聊天，我可能记不住他说的所有内容，我哪怕最后记住了，最后的故事要么是小航自己写，要么只能我帮他写。一个班上要是有三四个小航这样的学生，这节课都没法上了。”蒋卉最后让魔法老师把小航的故事整理成文，然后打印下来。她和小航再一起来给文章分段，然后找出里面用词不当或者过度的地方，用小航熟悉的词语来替换。改好后，蒋卉让小航把它带回家，抄写下来，就变成他自己的作文了。蒋卉说，在这样的课堂中，她并没有感觉到自己作为人类老师的价值丧失了。“我对课程标准的理解，我对教材的理解，包括我对这个孩子的理解，都是我的优势，最后会化成我对它的要求提供给魔法老师，而AI做的是什么？它会持续不断地进行沟通和反馈，它一方面帮助和启发学生，一方面也可以打开老师的思路。”

“最后，我会发现我和小航从过去的那种对立关系，变成了一个学习的共同体。”蒋卉说，通过这种方式，班上好几个原来像小航一样害怕写作的孩子，上完课后都觉得，原来写作文也没有那么难了。

未来加速到来，学校的反应是不是还不够快？这个问题如今仍然徘徊在云谷学校不少老师的心头，对于蒋卉、朱力这些主考科目的老师而言更是如此。“我们有时候真是精神分裂的状态，一边是飞速进化的AI，一边是你的教学必须要落实到每一个知识点，要跟着大纲走，学生要通过大量训练扎扎实实地掌握。很多老师不一定是观念守旧，但他们得对学生接下来的出路负责任。毕竟他们可能要去参考小升初，要参考中考、高考。”朱力说，“但如果这一轮AI的发展瓶颈能够被突破，我觉得很有可能，五六年内就会出现更加强大的人工智能，到时可能会让我们现在做的很多事情变得毫无价值。我们也正是有了这样的警觉，所以想让老师和学生都早点开始接触AI，等有一天当这些东西真的摆到你面前的时候，至少你已经有所准备。”

（本文图片由云谷学校提供）