主笔/贾冬婷 实习记者/李南希

“我们的孩子还在上补习班，芬兰人却决定颠覆学校教育，废除分科教学。”——去年11月，这则新闻被疯狂传播。芬兰教育委员会很快澄清，芬兰确实于2016年8月开始实施了“新课程改革”，但并未废除分科教学，确切地说，他们是将教学重点放在了“跨学科学习”上。

坦佩雷大学中芬教育研究中心主任蔡瑜琢教授告诉我，事实上，自上世纪80年代以来，芬兰每十年就会进行一次国家课程改革。这一次的改革纲领2014年就由芬兰国家教育委员会公布了，经过两年的论证，去年开始正式实施。可以说，每一次的改革都是颠覆性的，因为面对的是未来的十年。

未来会怎么样？蔡瑜琢认为，当今社会面临的重重挑战——气候变化、全球经济波动、人口老龄化、现代科技相关风险、流行病和大规模移民，需要生活方式的变革和全新的行动主义。而信息技术、人工智能的急速发展，已经预示了未来人才的结构性变化，甚至一半以上的职业都将不复存在了。既然未来变化不可预知，那么就要去培养一种应对变化的能力。

蔡瑜琢说，新课程改革的目标，就是培养适应瞬息万变的未来社会的人才，因此要最大程度地增强学生主动学习的参与度，以及构建师生互动的学习共同体。其中一个改革重点，就是促进“横贯能力”（Transversal Competences）向传统学科教学的渗入。

所谓横贯能力，是指贯穿于不同学科和领域所需要的通用能力。新课程描述了七种横贯能力，分别为：思考与学习的能力；文化识读、互动与表达能力；自我照顾、日常生活技能与保护自身安全的能力；多元识读；数字化能力；工作生活能力与创业精神；参与、影响并为可持续性未来负责的能力。任哈佛教育学院客座教授的芬兰教育专家帕思·萨尔伯格（Pasi Sahlberg）说，横贯能力看上去抽象，其实也就是在现实生活中解决问题所需要的态度、知识和技能。

与横贯能力培养相关的一大教学改革就是“现象教学”。蔡瑜琢说，新课程中仍以分科课程为主，还是会继续教授数学、历史、艺术、音乐和其他课程，因为这是横贯能力的源头。不同的是，改革后会将横贯能力渗透进各个学科的日常教学之中，而且各学校每学年至少组织一次跨学科学习模块，即基于某种现象的教学，如芬兰独立100年、移民问题，或是学校附近新开通的地铁，在其中涵盖语言、地理、科学等多学科。

这次新课程改革的一个背景是，芬兰最近一次的PISA成绩已经有所下滑。但显然，芬兰教育委员会并没有针对这一局面来实施改革，而是将注意力放在不会立竿见影的跨学科学习和现象教学上。

“PISA的排名或许会下降，但那有什么关系呢？PISA就好比量血压，让我们可以不时检查一下自己的走向，但它不是永久性的关注焦点。影响教育决策的关键因素是年轻人应对未来的能力。”帕思·萨尔伯格表示。

由此可见，新课程改革仍是对芬兰一贯秉承的教育理念的进一步强化，即教育以学生为中心，学校、教师与学生共同创造学习社群，让每个学生从中发现自己的兴趣和天赋，发展个人学习地图。这一理念看似简单，甚至原始，让人想起美国教育理论家约翰·杜威（John Dewey）在上世纪初期推崇的“儿童中心”理论。当其他国家在竞争、排名、教师责任薪金制度的路上越走越窄时，芬兰教育的简单思维继续提供着另一种选择。

平等与包容：在同一个课堂中

在明亮、温暖、葱翠的夏日森林里穿行了十几分钟，地处赫尔辛基卫星城埃斯波的凯塔学校（Kaitaa School）才在林中若隐若现。

“几乎每一所学校都在森林里，因为森林无处不在啊。”校长里特瓦·麦克森（Ritva Mickelsson）笑着说，很多老师会随时把课堂设在户外，比如环境课、地理课、艺术课，自然就是最好的教科书。

“它叫珊妮（Cenny）。”女校长爱抚着与她形影不离的白色萨摩耶。这狗也显然不怕生人，热情地蹭上来。麦克森校长告诉我们，珊妮不仅是她一个人的狗，它还是整个学校的“校狗”。四年前，珊妮跟着她来到凯塔学校，很多人都疑惑：“狗怎么也来了？”渐渐地学校里每个人都熟悉珊妮了，平时麦克森校长去哪儿，狗就跟去哪儿，每进到一间教室，孩子们就都笑了，好心情会伴随他们一天。今年春天开始麦克森暂时离开校长职位一年去攻读博士学位，珊妮也跟着走了，大家还很不习惯，于是又找来了另一条校狗阿斯卡。

有狗在会发生什么？麦克森校长告诉我们，有些孩子不太善于表达自己的感情，为了显得有面子，见了她说话也硬梆梆的，但是当她带了珊妮同去，他们就变得柔软了。有一次一个男生控制不住自己的情绪，说要离开课堂出去，这是一个借口，但她说没关系，请你顺便带珊妮去小便，他回来就平静了，叫珊妮“我亲爱的公主”。另外，狗也会让孩子们更有同情心。有一次，麦克森校长带珊妮去另一所学校辅助一个有阅读障碍的孩子，任课老师冲着珊妮说：“坐下。”那个孩子不高兴了：“老师，你不能对狗那么粗鲁，她会感到难过的。”麦克森校长说：“这不是很神奇吗？”

里特瓦·麦克森最初是一个特殊教育教师，她班上的学生一个存在行为问题，11个有学习障碍，还有几个有自闭症。她在1998年将动物引入特殊教育教学中，发现效果特别显著。除了能安抚情绪，沟通情感，还可以辅助阅读。“日本的一项研究曾论证过这点，他们比较了三组学龄前儿童，第一组里有一只真正的狗，第二组有只机器狗，第三组没有狗。结果，与真正的狗在一起的小组阅读速度最快，其次是机器狗那组，没有狗的那组进度最慢。”麦克森校长说，他们也尝试在阅读障碍学生读书时让狗陪伴。“有狗在旁边听，孩子们会有一种满足感，因为他们是掌控局面的人，还要学习移情与互动。当他们朗读给狗听的时候，会发现自己其实还读得挺好呢。”